Original Article
DOI: https://doi.org/10.46502/issn.2710-995X/2025.13.03
Volumen 7 Número 13/Enero-junio 2025
Cómo citar:
Iglesias de Gotopo, D., Gotopo-Gutierrez, Y.J., & Dutok-Sánchez, C.M. (2025). Autopercepción de entrenadores de una universidad venezolana sobre disponibilidad y uso de tecnologías educativas. Orange Journal, 7(13), 27-38. https://doi.org/10.46502/issn.2710-995X/2025.13.03
Autopercepción de entrenadores de una universidad venezolana sobre disponibilidad y uso de tecnologías educativas
Self-perception of coaches from a Venezuelan university regarding the availability and use of educational technologies
Autopercepção de treinadores de uma universidade venezuelana em relação à disponibilidade e ao uso de tecnologias educacionais
Darlis Iglesias de Gotopo
https://orcid.org/0009-0002-8840-3607
Dirección de Deporte, Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda (UNEFM), Santa Ana de Coro, Falcón, Venezuela. darlis212008@gmail.com
Yosueth Jesús Gotopo-Gutierrez
https://orcid.org/0009-0005-1475-3817
Departamento de Educación Física, Recreación y Entretenimiento Deportivo, Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda (UNEFM), Santa Ana de Coro, Falcón, Venezuela. yosuethgotopo@hotmail.com
Carlos Manuel Dutok-Sánchez
https://orcid.org/0000-0001-6712-3185
Departamento de Ciências Biológicas e da Saúde, Universidade Federal do Amapá, Macapá, Brasil. cmdutok@gmail.com
Recibido: 20 de diciembre de 2025 Aceptado: 1 de marzo de 2026
Resumen
Introducción: La ciencia y tecnología han experimentado avances significativos en la última década, marcando transformaciones profundas en la forma en que vivimos, trabajamos y nos relacionamos, teniendo impacto en la educación y el entrenamiento deportivo. La inclusión de la tecnología ha generado cambios culturales que incluyen las formas de acceso a la información, influenciando también docentes del área de Dirección de Deporte. Objetivo: Esta investigación consistió en evaluar la autopercepción de los profesores/entrenadores de la Dirección de Deporte de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda cuanto a disponibilidad y uso de herramientas tecnológicas orientadas al mejoramiento de la enseñanza y entrenamiento deportivo. Método: Estudio de campo de carácter descriptivo, con aplicación de entrevista a diez profesores/entrenadores alcanzando la saturación teórica. Los archivos de audio fueron transcritos, anonimizados y analizados mediante análisis de contenido con la técnica propuesta por Laurence Bardin. Resultados: La mayoría de los entrevistados poseía perfil etario predominantemente superior a los 45 años (40% con edades entre 55 y 64 años, 20% entre 45 y 54 años) como de experiencia profesional (40% con tiempo laboral de 35 a 44 años y 30% con 25 a 34 años). El análisis permitió identificar tres categorías centrales: representaciones docentes sobre la tecnología, experiencias de integración pedagógica y barreras estructurales para la integración tecnológica. Conclusiones: Las representaciones y experiencias expresadas por los entrenadores fueron favorables, pero infelizmente coexistían con grandes barreras sistémicas. Para los entrenadores adoptar la tecnología, depende menos de la actitud individual y deja clara la falta de intervenciones coordinadas en infraestructura, gobernanza y capacitación.
Palabras claves: Liderazgo docente, Tecnologías educativas en el deporte universitario, Integración pedagógica, Análisis de contenido de Bardin, Formación y competencias profesionales.
Abstract
Introduction: Science and technology have experienced significant advances in the last decade, marking profound transformations in how we live, work, and interact, impacting education and sports training. The integration of technology has generated cultural changes, including those related to accessing information, also influencing teachers in the field of Sports Management. Objective: This research consisted of evaluating the self-perception of teachers/coaches in the Sports Management Department of the Francisco de Miranda National Experimental University regarding the availability and use of technological tools aimed at improving sports teaching and training. Method: A descriptive field study was conducted, employing interviews with ten teachers/coaches until theoretical saturation was reached. The audio files were transcribed, anonymized, and analyzed using content analysis with the technique proposed by Laurence Bardin. Results: The majority of interviewees were predominantly over 45 years old (40% between 55 and 64 years old, 20% between 45 and 54 years old) and had a similar level of professional experience (40% with 35 to 44 years of work experience and 30% with 25 to 34 years). The analysis identified three key categories: teachers' perceptions of technology, experiences with pedagogical integration, and structural barriers to technological integration. Conclusions: The perceptions and experiences expressed by the coaches were favorable, but unfortunately, they coexisted with significant systemic barriers. For the coaches, adopting technology depends less on individual attitude and clearly highlights the lack of coordinated interventions in infrastructure, governance, and training.
Keywords: Teaching leadership, Educational technologies in university sports, Pedagogical integration, Bardin content analysis, Professional training and skills.
Resumo
Introdução: A ciência e a tecnologia vivenciaram avanços significativos na última década, marcando transformações profundas em como vivemos, trabalhamos e interagimos, impactando a educação e o treinamento esportivo. A integração da tecnologia gerou mudanças culturais, inclusive aquelas relacionadas ao acesso à informação, influenciando também os professores da área de Gestão Esportiva. Objetivo: Esta pesquisa consistiu em avaliar a autopercepção de professores/treinadores do Departamento de Gestão Esportiva da Universidade Nacional Experimental Francisco de Miranda quanto à disponibilidade e ao uso de ferramentas tecnológicas voltadas para o aprimoramento do ensino e do treinamento esportivo. Método: Foi realizado um estudo de campo descritivo, empregando entrevistas com dez professores/treinadores até que se atingisse a saturação teórica. Os arquivos de áudio foram transcritos, anonimizados e analisados por meio de análise de conteúdo com a técnica proposta por Laurence Bardin. Resultados: A maioria dos entrevistados tinha mais de 45 anos (40% entre 55 e 64 anos, 20% entre 45 e 54 anos) e apresentava um nível semelhante de experiência profissional (40% com 35 a 44 anos de experiência e 30% com 25 a 34 anos). A análise identificou três categorias principais: percepções dos professores sobre a tecnologia, experiências com a integração pedagógica e barreiras estruturais à integração tecnológica. Conclusão: As percepções e experiências expressas pelos formadores foram favoráveis, mas, infelizmente, coexistiram com barreiras sistêmicas significativas. Para os formadores, a adoção da tecnologia depende menos da atitude individual e evidencia claramente a falta de intervenções coordenadas em infraestrutura, governança e formação.
Keywords: Liderança no ensino, Tecnologias educacionais no esporte universitário, Integração pedagógica, Análise de conteúdo Bardin, Formação e habilidades profissionais.
Introducción
La ciencia y tecnología han experimentado avances significativos en la última década, marcando transformaciones profundas en la forma en que vivimos, trabajamos y nos relacionamos. Los avances tecnológicos han tenido impacto en la educación. La última década ha sido testigo de avances tecnológicos y científicos notables, impulsados por la innovación, la colaboración global y el desarrollo de nuevas ideas. Sin embargo, también surgen desafíos éticos, sociales y ambientales que requieren atención para garantizar que los avances se utilicen de manera responsable y beneficiosa para todos (Ortega-Ortiz, 2024).
En primer lugar, las herramientas tecnológicas y digitales han jugado un papel fundamental en la transformación y mejora del sistema educativo en varios países del mundo, y Venezuela no es la excepción. A pesar de enfrentar diversos desafíos, como limitaciones de infraestructura, conectividad y recursos económicos, las herramientas tecnológicas han ofrecido soluciones innovadoras para apoyar el aprendizaje y la enseñanza en el contexto venezolano (Correo del Caroní, 2023).
Desde esa perspectiva, se evidencian cambios suscitados, derivados de la ciencia y la tecnología, ya que estas persiguen una transformación del conocimiento hacia acciones educativas en la búsqueda de una formación continua, que contribuyan positivamente al fortalecimiento de una educación de calidad y exige cada vez más la excelencia académica, al mismo tiempo, la revolución informática es un término que se utiliza para describir el cambio radical y acelerado en la forma en que las personas producen, procesan y utilizan la información, gracias a los avances en tecnologías de la información y la comunicación (TIC) (Lafontant, 2025; Luna, 2023).
Es por ello que, este cambio ha tenido un impacto profundo en todos los aspectos de la sociedad. La revolución informática no es un fenómeno de un solo evento, sino un proceso continuo que ha ocurrido durante varias décadas. Esta revolución se constituye en uno de los pilares fundamentales de información para alcanzar el logro efectivo de una enseñanza dinamizada y vigorizada. Las herramientas digitales y las plataformas de aprendizaje en línea han facilitado el acceso a la educación globalmente, permitiendo que más personas aprendan desde cualquier lugar (Ortega-Ortiz, 2024).
Por otro lado, la integración curricular de los medios tecnológicos (informáticos, telemáticos, audiovisuales y de la comunicación social en general) y el aprovechamiento de las ventajas de las herramientas digitales con fines didácticos, no resulta una tarea sencilla. El docente universitario debe estar informado sobre los materiales disponibles y sobre cómo usarlos, y necesita unos recursos y una infraestructura para desarrollar las actividades educativas con los estudiantes (Ministerio del Poder Popular para la Educación, 2025). Dada las condiciones que anteceden, esta investigación apuntó, de manera que la investigadora logro recoger los requerimientos de los entrenadores encuestados en la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda (UNEFM), específicamente en el área de la Dirección de Deporte. En virtud de los planteamientos expuestos, se presentan las siguientes interrogantes:
¿Cómo perciben los entrenadores la disponibilidad tecnológica institucional? ¿Cómo describen el uso pedagógico de dichas herramientas? Siendo así, el objetivo de este estudio consiste en: Evaluar la autopercepción de los profesores/entrenadores de la Dirección de Deporte de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda cuanto a disponibilidad y uso de herramientas tecnológicas orientadas al mejoramiento de la enseñanza y entrenamiento deportivo.
La inclusión de las herramientas y equipos tecnológicos como son (PC, tablet, smartphones, Podcast, Webinar Zoom, Telegram, WhatsApp entre otros) generan profundos cambios culturales que incluyen las formas de acceso a la información, por parte de los actores del área de la Dirección de Deporte, generan una ventana de oportunidades para desarrollar esta investigación, ya que, aún sigue siendo un campo muy virgen para potenciarlo con estas valiosas herramientas tecnológicas, que con su ayuda contribuyen a democratizar el conocimiento mediante la propuesta de un modelo didáctico (UNESCO, 2025).
En razón a ello, el uso e inclusión de las herramientas tecnológicas digitales como computadoras y otras pueden contribuir como instrumento tecnológico en la producción de contenidos, desarrollo de contenidos didácticos y pedagógicos, los cuales permiten a realizar un salto cualitativo y cuantitativo en la investigación desarrollada para el mejoramiento de las capacidades físicas a nivel de educación universitaria. A pesar de los retos, las plataformas digitales, aplicaciones interactivas y otras tecnologías emergentes son una herramienta poderosa para enfrentar las barreras físicas y geográficas, y pueden contribuir a un modelo educativo más flexible, accesible e innovador. Sin embargo, es fundamental trabajar la capacitación docente y el acceso a estas tecnologías para maximizar su impacto positivo en el sistema educativo venezolano (Gómez & Sardá, 2019).
Por esto, en cuanto a la utilización de los medios digitales, como herramientas poderosas, que contribuyan al hacer diario en los planteles educativos, y cambios inconclusos de los currículos escolares, casi que inter anual, donde el seguimiento y control debe ser permanente, para que pueda tributar esto en una alta motivación y de esta forma se pueda dar el cumplimiento de dichas obligaciones y sobre todo, actualizaciones con las nuevas herramientas digitales y equipos tecnológicos, sobre todo de fácil acceso y de muy bajo costo, como es el caso de las páginas web (Machado, 2025).
Las aplicaciones tecnológicas ofrecen una plataforma interactiva y atractiva que puede mejorar la experiencia de aprendizaje de las capacidades físicas y fomentar hábitos de vida saludables en los estudiantes. En este sentido, Menescardi et al. (2021), realizaron una investigación titulada “Formación del profesorado de Educación Física en el uso de aplicaciones tecnológicas”. Los autores manifestaron la inclusión de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el ámbito educativo, la cual precisaba de un profesorado con un nivel de competencia digital (CD) suficiente para enseñar al alumnado dicha tecnología. Por ello, el objetivo de ese estudio fue evaluar el empleo real de las aplicaciones educativas por parte del futuro profesorado. Para ello, se aplicó el cuestionario CUTDEF (Cuestionario sobre conocimiento y uso de las TIC por los y las docentes de Educación Física), previamente validado mediante un panel de expertos, a 155 estudiantes de la Universidad de Valencia. Los resultados mostraron que las aplicaciones utilizadas fueron escasas, reduciéndose a herramientas ofimáticas (procesador de texto, hoja de cálculo y presentaciones), sin tener en cuenta todas las posibilidades de uso y potencialidades de otras aplicaciones o herramientas disponibles en la red.
Ruiz De La Cruz (2021), quien realizó una investigación referida a “Herramientas Tecnológicas en las Competencias Digitales Dirigida a los Docentes de la Universidad Nacional”, manifestó que la visión del futuro de la educación está en el proceso de actualización del individuo, donde se exige que este desarrolle su dimensión tecnológica con una mirada social durante la etapa de escolaridad.
Entre las conclusiones más resaltantes estuvieron la creación de condiciones adecuadas mediante métodos activos basados en el grupo y con predominio de autonomía y compromiso, proponer a los estudiantes una serie de ejercicios que implicaron trabajos colectivos, e evidenciar la educación como medio más eficaz para que el estudiante se inicie en sus deberes sociales mediante el ejercicio colectivo, una vez que los incitaba a poner en práctica los ideales de ayuda mutua, de esfuerzo común y de cooperación, aspectos estos fundamentales para cualquier tipo de convivencia social.
Este trabajo investigativo se apoyó en un estudio de campo de carácter descriptivo, una vez que consistió en la recolección de datos directamente de la realidad donde hubo verificación de los hechos sin manipular o controlar variable alguna (Arias, 2015).
Formaron parte del universo de estudio los 60 entrenadores de las diferentes disciplinas deportivas adscritos a la Dirección de Deporte de la UNEFM, siendo el criterio de inclusión pertenecer formalmente a dicho departamento. Se utilizó como instrumento una entrevista semiestructurada, con una duración promedio de diez minutos. La saturación teórica se alcanzó entre la novena y décima entrevista, momento en que los discursos comenzaron a mostrar recurrencias y ausencia de nuevos aportes analíticos. El criterio de saturación teórica, como parámetro para finalizar la recolección de datos, fue propuesto por Glaser & Strauss (1967) y posteriormente desarrollado en investigaciones cualitativas contemporáneas. En este estudio, la recopilación se interrumpió cuando las entrevistas dejaron de aportar nueva información relevante para ampliar la comprensión de las percepciones de los profesores/entrenadores sobre el uso de tecnologías en la UNEFM (Hennink et al., 2017; Saunders et al., 2018).
Todos los archivos de audio fueron transcritos, anonimizados y analizados mediante análisis de contenido. La transcripción se realizó para el programa Word del paquete Microsoft Office, donde se eliminaron las preguntas, conservando únicamente las respuestas completas a cada pregunta. Además, se revisó el archivo, corrigiendo errores tipográficos y de puntuación, estandarizando acrónimos y fusionando palabras compuestas.
Cada entrevista realizada a profesor/entrenador se realizó de forma anónima, codificada, e individual, verificando inicialmente si contaban con las condiciones básicas y necesarias para la segmentación de fragmentos que permitieran la identificación de categorías. Se seleccionó la técnica propuesta por Laurence Bardin (2011) para realizar el análisis de contenido del corpus textual de las entrevistas, cuyos pasos se establecieron en tres fases: preanálisis, exploración del material y tratamiento de los resultados (inferencia e interpretación).
El preanálisis abordó la sistematización de las ideas iniciales; esta fase comprendió una lectura general del material seleccionado para el análisis. Las entrevistas se organizaron para las intervenciones de análisis posteriores. Esta fase consistió en realizar una lectura flotante, delimitar el cuerpo del análisis, formular hipótesis y objetivos, e identificar indicadores.
Una vez completada la primera fase, se llevó a cabo la exploración del material, que consistió en desarrollar operaciones de codificación, segmentar los textos en unidades de registro (palabras, frases y párrafos); aplicar reglas de conteo y etiquetar y agrupar el contenido en categorías simbólicas o temáticas. De este modo, se identificaron palabras clave y se resumió cada párrafo para establecer una categorización inicial. Las categorías iniciales identificadas/establecidas se agruparon según los términos que las relacionaban, lo que permitió la posterior construcción de categorías: intermedias y finales. Estas, al analizarse de forma integrada, permitieron la formulación de inferencias sobre el fenómeno analizado.
Finalmente, en la tercera fase, que consistió en el tratamiento de los resultados, la inferencia y la interpretación, se capturó el contenido de las entrevistas y las categorías se sustentaron en el marco teórico.
La distribución por edad mostró que cuatro de los entrevistados (40%) están en el rango de edad de 55 a 64 años, seguido del rango de edad de 35 a 44 años (30%), el rango de 45 a 54 años (20%) y, con menor representación, con más de 65 años (10%) (Figura 1A). Este perfil sugiere un grupo de entrenadores predominantemente ubicado en los estratos etarios superiores, con presencia decreciente hacia las categorías de menor edad.
En cuanto a los años de experiencia, se observa un patrón análogo: aquellos con mayor tiempo de desempeño en la función (De 35 a 44 años) concentra el 40% de los entrenadores y el 60% restante se distribuye en los dos rangos de menor tiempo de experiencia (30% cada una) (Figura 1B).
Figura 1. Caracterización sociodemográfica de los entrenadores que fueron entrevistados en el presente estudio, pertenecientes a la Dirección de Deporte de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda (UNEFM), Santa Ana de Coro, Falcón, Venezuela, 2025. A: Distribución por edad. B: Distribución por años de experiencia. Fuente: Datos primarios de esta investigación n=10.
Estos resultados indicaron que la mayoría de los entrevistados poseía tanto elevado tiempo de vida como de experiencia profesional, lo que generalmente es coherente con trayectorias profesionales prolongadas en el ámbito deportivo universitario donde la adopción tecnológica podría ser modulada por perfiles con mayor antigüedad y experiencia acumulada siempre que fomentada institucionalmente (Brewer et al., 2025).
Bicer et al. (2022) realizaron un análisis con 205 entrenadores que evidenció una relación negativa entre años de experiencia y percepción de complejidad tecnológica atribuida a edades superiores a los 40 años. De esta forma concluyeron que los mayores son los últimos en adoptar innovaciones, confirmando que entrenadores con mayor edad y experiencia tienden a percibir mayor complejidad y ansiedad en el uso de tecnología, lo que modula su adopción.
En el estudio realizado por Brewer et al. (2025), señalan la importancia de apoyar al cuerpo técnico en la gestión de demandas del uso de la tecnología con el intuito de fortalecer la práctica del entrenamiento y los resultados de los atletas mediante la integración inteligente de la tecnología.
A partir del análisis de las entrevistas surgieron tres categorías finales que ilustran la estructura el fenómeno estudiado em tres grandes vertientes: CF-I Representaciones docentes sobre la tecnología, CF-II Experiencias de integración pedagógica y CF-3 Barreras estructurales para la integración tecnológica. Estas se elaboraron a partir de la identificación y perfilamiento de dieciocho (18) categorías iniciales, y seis (6) categorías intermediarias (Cuadro 1).
Cuadro 1.
Elaboración de las categorías primarias y progresión hasta las categorías finales constituidas a partir de las entrevistas realizadas a entrenadores pertenecientes a la Dirección de Deporte de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda (UNEFM), Santa Ana de Coro, Falcón, Venezuela, 2025.